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Conferencia desarrollada durante las II Jornadas Internacionales del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela en alianza con el Colegio América del Callao. Febrero de 2016.

Tema: Construcción y Validación de un Cuestionario de Tamizaje de la Violencia y la Convivencia Escolar.

Expositor: Luis Benites Morales (USIL-UPLA)

Conferencia desarrollada durante las II Jornadas Internacionales del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela en alianza con el Colegio América del Callao. Febrero de 2016.

Tema: La gestión de la convivencia escolar como un aspecto crítico de éxito en la escuela.
Expositor: José Miguel Villegas (Chile)

Conferencia desarrollada durante las II Jornadas Internacionales del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela en alianza con el Colegio América del Callao. Febrero de 2016.
Tema: Dimensiones predictivas de la calidad de la convivencia escolar según el alumnado de Educación Primaria.
Expositor: Francisco Córdoba-Alcaide (España)

 

Conferencia desarrollada durante las II Jornadas Internacionales del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela en alianza con el Colegio América del Callao. Febrero de 2016.
Tema: La convivencia escolar en los nuevos contextos educativos: oportunidades riesgos y desafíos.
Expositora: María Martha Durán (Costa Rica).

 

Conferencia desarrollada durante las II Jornadas Internacionales del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela en alianza con el Colegio América del Callao. Febrero de 2016.
Tema: Abordar la convivencia democrática participativa.
Expositor: Julio César Carozzo C. (Observatorio)

 

Cabecera Revista Huellas 4

El papel de la Educación como proceso transformador para el bienestar del individuo o individuos en la sociedad, sigue vigente y latente no obstante el cambio de Visión y Misión que ha experimentado el presente Siglo XXI. Un “punto de quiebre” históricamente relevante ha quedado plasmado en un valioso documento titulado “La Educación encierra un tesoro” referido al Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors, del año 1996.

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Vivir con otras personas es inevitable en cualquier sociedad. Comenzamos a convivir con la familia y luego, en la medida en que crecemos, vamos perteneciendo a otros grupos y espacios en donde también convivimos. Uno de esos espacios es la escuela (Bravo y Herrera, 2011). La convivencia escolar es una valiosa experiencia educativa ya que el aula y la escuela son los dos primeros espacios públicos en donde los estudiantes se desenvuelven y aprenden a vivir con otros (Ianni, 2003). En ese sentido, se pretende analizar algunas de las definiciones sobre la convivencia escolar y a partir de ellas extraer y comentar, brevemente, algunos de los componentes o dimensiones que consideramos importantes para su estudio.

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Se realizará una reflexión teórica que se ubicará desde un marco epistemológico que incluye ideas del paradigma de la complejidad propuesto por Edgar Morin (1984), las ideas sobre la cibernética de segundo orden propuestas por Kenney (1987), y los aportes de Miermont (1987) y Hernández (2001, 2008) sobre las dinámicas vinculares. Para dar una compresión sobre cómo la mediación, puede ser utilizada como una herramienta que procure, al tener en cuenta diferentes dimensiones y actores involucrados, realizar aportes al cuidado de las funciones de los vínculos en las diná- micas relaciones de los estudiantes y la comunidad académica.

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Entendemos clima escolar como la percepción de los estudiantes respecto a: 1) las normas y procedimientos de actuación en la comunidad educativa; 2) su participación; y 3) las relaciones entre alumnos y alumno-profesor. Estudios previos asocian el clima escolar negativamente con la violencia escolar y positivamente con el rendimiento académico. El objetivo de la investigación fue conocer los niveles de clima, autoestima y violencia escolar percibidos en estudiantes secundarios de una escuela de la comuna de Alto Hospicio, además de analizar la relación entre estos constructos. Participaron anónima y voluntariamente 270 alumnos desde séptimo básico a cuarto medio. Los resultados evidencian una percepción positiva del clima escolar, altos índices de autoestima escolar y moderada en violencia escolar. Se hallaron diferencias de género en relación a autoestima escolar, violencia verbal entre alumnado y violencia verbal de alumnado hacia profesorado. Finalmente se observan relaciones bajas a moderadas entre las variables estudiadas, consistentes con estudios anteriores.

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La detección de indicadores de violencia y convivencia en los ambientes escolares constituye una empresa imprescindible para la identificación de la presencia del abuso y/o maltrato y del clima de convivencia existente en las escuelas, no sólo para generar programas de intervención, sino fundamentalmente para implementar estrategias de prevención de la violencia y promoción de la convivencia democrática.

El presente estudio tuvo como propósito construir y validar un instrumento para detectar indicadores de violencia y del clima de convivencia en la escuela. Los instrumentos fueron construidos teniendo como base la revisión de una variedad de pruebas y cuestionarios que evalúan la violencia, el acoso y la convivencia en la escuela teniendo como fundamento el modelo ecológico de la convivencia escolar. Se elaboraron 2 cuestionarios tipo tamizaje o screening, en la modalidad de auto-informe; uno para estudiantes y el otro para profesores, cada cuestionario contiene 2 sub-escalas, una referida a la violencia y la otra al clima de convivencia. Cada sub-escala está constituida por dimensiones (9 dimensiones para la sub-escala de violencia y 8 para la sub-escala de convivencia en el cuestionario de alumnos; y 7 dimensiones para la sub-escala de violencia y 8 para la sub-escala de convivencia en el cuestionario de profesores). La validez de contenido se realizó mediante el juicio de 10 psicólogos expertos con el Coeficiente V de Aiken. Los resultados evidencian un nivel alto de validez tanto para cada uno de los ítems, para cada una de las dimensiones y para cada una de las sub-escalas (violencia y convivencia) que componen los cuestionarios de violencia y convivencia escolar (CVICO –A-P) .

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